LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI: UN RETO INMEDIATO

LA EDUCACION EN EL SIGLO XXI, LOS RETOS DEL FUTURO INMEDIATO EN LA FORMACION PEDAGOGICA”.

En el presente ensayo bibliográfico me he basado en la teoría proporcionada en los tres capítulos primeros del libro “La Educación en el Siglo XXI, los retos del futuro inmediato”, de los escritores Francisco Imbernón, Lilia Bartolomé, Ramón Flecha y otros, en los cuales estos escritores profundizan acerca de la temática principal que es la educación, la cultura y la pedagogía como herramientas principales de aprendizaje que el educador o educadora tienen que manejar y conocer a profundidad, ya que el educador es el responsable de una buena parte de la educación que aprenden sus alumnos y la familia es responsable de la otra parte.

Los problemas de la educación son muchos y las salidas viables son pocas e ineficaces ante tan grande problemática que afrentan día a día los educadores en este nuevo milenio, marcado de tendencias hacia cambios bruscos y modernos para mejorar el nivel de educación para la población estudiantil, según la hipótesis planteada por el gobierno. Pero esto no se puede realizar de la noche a la mañana como lo afirman estos escritores es una cuestión de tiempo y de ir de la mano en la solución de dichos problemas, para crear en los estudiantes una cultura de igualdad, solidaridad y aprendizajes más eficaces.

En el primer tema abordado que es el de “Retos y Salidas Educativas en la entrada del siglo”, de los autores Ramón Flecha y Lolanda Tortajada¹ en dicho tema se analizan los cambios que se están produciendo actualmente y que van a marcar la entrada del nuevo siglo. En dicho tema se desarrollan cinco tendencias principales las cuales se resumen a continuación: “la primera es la tendencia a los cambios socioeconómicos que se producen con el advenimiento de la sociedad de la información; la cual permite ver cuáles son las nuevas necesidades que se generan y las competencias que se van a requerir, la segunda tendencia plantea con mayor profundidad los cambios constantes que a nivel sociocultural vivimos en nuestros cotidianeidad y cuáles son los retos que deben proponer, para luego afrontar la educación, la tercera sostiene la necesidad  de realizar un paso indispensable hacia una cultura educativa que convierta, la cuarta tendencia desarrolla el concepto de aprendizaje dialógico que supera las concepciones educativas constructivistas y desde donde debe partir cualquier actuación educativa constructivista, la quinta y última tendencia se basa en las anteriores premisas, plantea la transformación de escuelas en comunidades de aprendizaje.

Reflexionando sobre las cinco tendencias anteriores se puede decir que van inmersas en los diferentes procesos de enseñanza y de aprendizaje, que los

alumnos aprenden tanto a nivel social, cultural y económico, las cuales les sirven para enfrentar los problemas educativos que tanto les aquejan para salir adelante en la actualidad modernizada en que estamos viviendo, pero si no se pone en práctica por parte de los educadores una pedagogía constructivista y crítica, para que los alumnos comprendan mejor la realidad que se vive, no servirá de nada tanto esfuerzo por enseñar lo mejor a lo largo del proceso educativo que los alumnos adquieren.

“Es por ello que la educación, además de facilitar el acceso a una información basado en la adquisición de conocimientos, ha de permitir el desarrollo de las habilidades necesarias en la sociedad y en la cultura. Habilidades como la selección y el procesamiento de la información, la autonomía, la capacidad para tomar decisiones, el trabajo en equipo, la polivalencia, la flexibilidad, son imprescindibles en los diferentes contextos sociales, mercado de trabajo, actividades culturales y vida social en general. Los educadores y educadoras debemos conocer la sociedad en la que vivimos y los cambios que se generan para potenciar no sólo las competencias de los grupos privilegiados, sino las competencias requeridas socialmente, pero desde la consideración de todos los saberes”.

Como se menciona anteriormente y  en otra parte en este mismo capítulo dicho autor nos habla acerca de cómo la educación industrial o sociedad industrial, influye mucho en el sistema educativo de cualquier país ya que resulta  evidente que en el contexto escolar y dentro del sistema educativo de la sociedad industrial influye mucho en la formación de las personas y como estas se ven utilizadas, ya que esta educación se sirve de los estudiantes y de las personas mismas para sacar provecho y que está a su vez es servil (educación industrial) para los fines que fue creada, como lo es formar estudiantes actos para desarrollar un puesto de trabajo en la industria, para lo cual fueron capacitados a lo largo de sus estudios; ahora bien la pedagogía utilizada en esta educación industrial es exclusiva, porque el gobierno o el sistema educativo así lo establece; el gobierno o a las familias oligárquicas así lo necesitan; esto se debe en primer lugar porque a estas personas, que se encuentran detrás del gobierno no necesitan personas pensantes para que le puedan quitar lo que ellos piensan les pertenece, es por dicha razón que influyen en la educación para que no les puedan robar lo que por derecho les toca según ellos, y es allí donde los educadores fallan y la educación misma, ya que se basan en programas educativos no aplicables al sistema educativo nuestro y es menester dar ejemplos claros acerca de dicha problemática. El ejemplo principal en nuestro país se da a nivel de la educación de bachillerato, ya que al terminar este nivel de estudios, el 60% o 70%, si no más de los estudiantes terminan trabajando en una maquila o en un puesto de trabajo en el cual terminaran el resto de sus vidas subutilizados, no así el otro 30%

restante que es el que aspira a continuar con sus estudios profesionales en el sistema de educación superior y es allí donde se dan cuentan de la falla del sistema educativo actual, el cual sus educadores en ningún momento de sus enseñanzas pedagógicas les supieron decir, de que cuando llegaron al siguiente paso en sus vidas, cuando optaran por seguir en la educación superior y la culminaran se darían cuenta del para qué y porqué les serviría el seguir estudiando.

Pues retomando el punto anterior es bien triste ver y saber que la educación en nuestro país falla y demasiado, el plan nacional de educación 2021, es un plan piloto implementado por los gobiernos derechistas, que no dará sus mejores resultados sino hasta dentro de muchos años si es que con este nuevo gobierno lo siguen implementando. Ahora bien la educación es afectada también por la crisis económica mundial que se vive actualmente ya que si no se supera la crisis, la educación no tendrá transformación en su sistema educativo, siempre seguiremos en ese círculo vicioso en el cual nos encontramos, la crisis propone afrontar de buena manera cualquier circunstancia y problemática, ahora bien quién atribuye sus fracasos y penurias a la crisis educativa, está equivocado porque la crisis nos ayuda a comprender mejor los problemas y buscar soluciones para afrentar dicha problemática, es así como la crisis es el instrumento de medida que aqueja tanto a nivel de educación para que este pueda proponer mejores desafíos para afrontarla, remitiéndonos al resultado actual de la Prueba de Actitudes y Aprendizajes para Estudiantes de Educación Media en El Salvador (PAES), la cual fue muy baja la nota que se obtuvo a nivel nacional, es allí como nos podemos dar cuenta que como ha fallado la pedagogía utilizada por los educadores la cual es impuesta por el gobierno actual  y por el ministerio mismo además de la cultura de aprendizaje que los estudiantes poseen.

“Del aprendizaje significativo al aprendizaje dialógico, con la aparición de la escuela y la ciencia objetivista surge la figura del profesor o profesora como sujeto al que se le atribuye la capacidad de planificar los procesos de aprendizaje de los alumnos considerados objetos por la educación misma, en tal sentido se puede decir que los profesores se basan en una pedagogía muy limitada y que no les sirve de instrumentos a los alumnos que desean aprender lo suficiente que les tiene que enseñar sus maestros” ². 

Como bien lo menciona el escritor citado anteriormente, con la aparición de estos dos ejes principales en la educación, como lo es la escuela y los maestros, se ve la necesidad de utilizar en la enseñanza una pedagogía crítica-constructivista para fortalecer los métodos de enseñanza y aprendizaje en los alumnos, para que puedan comprender mejor las conocimientos que les proporcionan sus educadores y a su vez adquieran de una manera mas fácil y

 rápida la información que les servirá a lo largo de toda su vida como estudiantes.

“La educación que tenemos, la educación que queremos”, este tema lo desarrollo el escritor José Gimeno Sacristán³, se basa su teoría en que si bien la educación se nutre de cultura conquistada y es por eso reproductora, encuentra su sentido mas moderno como proyecto, en tanto tiene capacidad de hacer aflorar hombres y mujeres y sociedades mejores, mejor vida; es decir, que encuentra su justificación en transcender el presente y todo lo que viene dado. Sin utopía no hay educación como el mejor lo dice.

De acuerdo con esta perspectiva, auscultar el futuro de la educación y anunciar retos que nos plantea no tiene mucho sentido. En rigor, no se puede hablar de educación para el futuro porque este no tiene realidad, y por tanto, carece de contenidos y de orientación en que apoyarse.

Lo que nos trata de decir este autor sintetizando los dos anunciados anteriores, es que si queremos una educación de calidad tenemos que trabajar muy duro en el presente en métodos de aprendizajes y de enseñanzas mejores, apoyados siempre, en la diversidad de la pedagogía, para que cuando nuestros hijos estudien puedan adquirir mejores conocimientos tantos científicos, tecnológicos como pedagógicos de mejor calidad, es por eso que si trabajamos duro actualmente, para un futuro tener la educación que queremos, no así como quiso hacer los gobiernos derechistas con el famoso plan escolar 2021 que implementaron que se iban a obtener resultadas a largo plazo, descuidando el presente que es allí donde se debe de trabajar, el darle mejores herramientas a los educadores para que así puedan  desarrollarse profesionalmente en sus quehaceres de enseñanza.

Ahora bien si como lo mencione anteriormente el plan 2021, tenia sus ventajas, también tenia sus desventajas, una de ellas que puedo afirmar es que al educador lo dejaban solo en el camino sin una mano amiga, que lo apoyara a realizar mejor su trabajo, no realizaban capacitaciones a los docentes, para darles a conocer como tenían que trabajar su plan de educación (carta didáctica) solo les  brindaban el material y a la buena de Dios tenían que rebuscarse si lo ponían en practica, no había una supervisión continua de cómo aplicaban sus métodos pedagógicos en la enseñanza – aprendizaje en el salón de clases, así que allí tenemos los resultados de que la mayoría de estudiantes a nivel nacional aplazaron la Prueba de Actitudes y Aprendizajes para Estudiantes de Educación Media en El Salvador (PAES).

Reiterando siempre este mismo tema que tanto nos aqueja se puede afirmar que en El Salvador la utopía contenida en el proyecto de Educación se ha cumplido gracias a que ahora es gratuita y obligatoria cabe aclarar que hasta la

educación media, en el sentido de que las familias que reciben mensualmente la ayuda económica del Gobierno están  en la obligación de enviar a sus hijos a la escuela, en ese sentido la educación superior se ha vuelto incrementada y con mucha demanda por parte de las familias y de los estudiantes mismos.

Pasando al ultimo tema que nos interesa desarrollar que es el de “Pedagogía critica como proyecto de profecía ejemplar: cultura y política en el nuevo milenio” que lo desarrolla el autor Henry Giroux ⁴ de la Universidad del Estado de Pensilvania, Estados Unidos; este escritor nos refiere a que en “estos tiempos difíciles los educadores y educadoras y defensores y defensoras de la educación democrática, presionados por las crecientes fuerzas profesionalismo y por las guerras culturales, los futuros profesores y profesoras se encuentran en una encrucijada ideológica en cuanto a las responsabilidades cívicas y políticas que asumen al considerarse no solo profesorado critico comprometido, sino teórico cultural.

De lo anterior se puede decir que uno como futuro educador, se ve en la necesidad de adoptar nuevas y mejores formas pedagógicas de enseñanza, para un aprendizaje mas optimo de los alumnos a los cuales se les transmitirán los conocimientos. Además es menester aclarar que si la practica de cultura y valores en los docentes no se podría dar una mejor concepción de lo que se quiere transmitir hacia los alumnos, ahora bien la educación va de la mano con la puesta en practica de la cultura y de los valores pedagógicos, si no es de esa forma los educadores estamos fallando como tales; el educar a los alumnos no es una tarea fácil, quien dijo eso, es al contrario ya que los maestros siempre son la fuente de inspiración y de modelo a seguir por parte de sus alumnos y si este falla la educación de los suyos fallara y para que esto no pase es necesario poner en practica diariamente la utilización de los valores positivos y culturizarnos más y más para ser ejemplo y modelo a imitar por parte de sus educandos.

La esperanza exige estar presente en las prácticas transformadoras, y una de las tareas de la educación progresista, es descubrir oportunidades para que la esperanza forme parte del proyecto pedagógico y político más amplio. Los educadores progresistas en todo el mundo tienen que enfrentarse al desafío de unir cultura y política, para hacer que lo pedagógico sea más político  uniendo el aprendizaje, en su sentido más amplio, a la misma naturaleza del cambio social, la cultura, ni flota por doquier ni tampoco esta estancada.

Por lo que se refiere al párrafo anterior, se puede asumir que si la educación no es progresista y va cambiando continuamente en forma positiva, la pedagogía implementada a dado el resultado deseado, ya que si bien es cierto el educador tiene que estar siempre innovándose en todo sentido, para así poder

progresar y desafiar los retos que se le presentan, además de poder cumplir con el objetivo principal que se le ha encomendado que es el de educar culturalmente, moralmente, éticamente, socialmente y políticamente a los estudiantes….

LA EDUCACIÓN XXI

LOS PILARES DE LA TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA EN EL SIGLO XXI

PISTAS PARA EL CAMBIO EN LA ESCUELA  El informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors y denominada La educación encierra un tesoro, en un canto a la misión de la educación en el mundo de hoy, comienza así:       “Frente a los numerosos desafíos del porvenir, la educación constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad, y justicia social. Al concluir sus labores, la Comisión desea por tanto afirmar su convicción respecto a la función social de la educación en el desarrollo continuo de la persona y las sociedades, no como un remedio milagroso _ el “Ábrete Sésamo” de un mundo que ha llegado a la realización de todos estos ideales _ sino como una vía, ciertamente entre otras pero más que otras, al servicio del desarrollo humano más armonioso, más genuino, para hacer retroceder la pobreza, la exclusión, las incomprensiones, las opresiones, las guerras, etc.”.     En el marco de la educación para toda la vida como llave de acceso al siglo XXI, se sintetizan con gran maestría las bases de la transformación educativa traducidas en cuatro pilares:       1. APRENDER A CONOCER 2. APRENDER A HACER 3. APRENDER A VIVIR JUNTOS 4. APRENDER A SER.     1. APRENDER A CONOCER: Es requisito de la enseñanza actual propiciar menos la adquisición de conocimientos clasificados, elaborados y codificados que el dominio de los instrumentos del mismo saber. Lo efímero de la información actual, la vertiginosidad de los cambios, la velocidad de la producción del conocimiento, el manejo de diferentes lenguajes y tecnologías, imponen una educación básica que dote a la persona de un repertorio de instrumentos que les permita comprender el mundo, las facetas del entorno, utilizar esos lenguajes, desarrollar el pensamiento sistémico complejo e interrelacionado, la capacidad de abstracción, una mente curiosa y creativa, el discernimiento de información estratégica. Internalizar estrategias personales para acceder al conocimiento, elaborarlo, criticarlo y producirlo, dota a la persona de autonomía para continuar aprendiendo durante toda la vida; en suma, aprender a aprender para aprovechar las posibilidades que ofrece el medio a lo largo de la vida. 2. APRENDER A HACER: Aprender a realizar y a conocer son indisociables. No basta en el mundo de hoy con saber, es necesario que el conocimiento pueda ponerse en acción en situaciones concretas. Para ello, la educación debe desarrollar aptitudes y competencias que permitan desempeñarse en el mundo del trabajo, resolver problemas, trabajar en equipos, organizar y gestionar iniciativas utilizando los códigos de la modernidad. 3. APRENDER A VIVIR JUNTOS: La Comisión pone el acento en este pilar aun sin descuidar los otros, ya que de alguna forma proporciona los elementos para aprender a vivir juntos. En la actualidad, la violencia, la autodestrucción las situaciones de riesgo están potenciadas por la atmósfera competitiva basada en lo económico y por los medios masivos de comunicación. La educación de este siglo necesariamente debe dirigirse a enseñar a:        tomar conciencia de la diversidad y de la interdependencia entre las personas  descubrirse a uno mismo  ponerse en el lugar de otros y comprenderlos  superar el individualismo, propiciando el diálogo, la cooperación, la solidaridad  solucionar conflictos de manera no adversarial  relacionarse con uno mismo y con los otros  llevar adelante objetivos y proyectos comunes     "Se trata de aprender a vivir juntos conociendo mejor a los demás, su historia, sus tradiciones y su espiritualidad y, a partir de allí, crear un espíritu nuevo que impulse la realización de proyectos comunes o la solución inteligente y pacifica de los inevitables conflictos, gracias justamente a esta comprensión de que las relaciones de interdependencia son cada vez mayores y a un análisis compartido de los riesgos y retos del futuro. Una utopía pensarán, pero una utopía necesaria, una utopía esencial para salir del peligroso ciclo alimentado por el cinismo o la resignación”. Jacques Delors      4. APRENDER A SER: “Se avanza en el saber pero la sabiduría languidece” La educación debe desarrollar a la persona integralmente, puesto que el siglo XXI nos exige mayor autonomía y capacidad de juicio junto con el fortalecimiento de la responsabilidad personal en la realización del destino colectivo. Para ello, debe explorar y explotar los talentos “que como tesoros están encerrados en el fondo de cada persona”. Citemos, sin ser exhaustivos: la memoria, el raciocinio, la imaginación, las aptitudes físicas, la sensibilidad, las emociones, la espiritualidad, el sentido estético, la comunicación con los demás, la responsabilidad individual, el pensamiento propio y autónomo. Todo ello confirma la necesidad de comprenderse mejor a uno mismo, favoreciendo la propia personalidad. En síntesis: el cambio en la educación apunta a preparar personas capaces de vivir no ya en una sociedad determinada, sino con fuerza intelectual permanente que le permitan comprender el mundo, con libertad de pensamiento, de juicio, de sentimiento y de imaginación como:        modo de defensa frente a un sistema alienante y hostil y a los distintos flagelos de la violencia y  única forma de seguir siendo artífices del futuro.     “Estamos en un momento en el cual la pregunta por los desafíos de la educación, significa preguntarse por los desafíos de la sociedad. O, por decirlo en forma más correcta, los desafíos de la sociedad pasan mucho más que en el pasado por la educación. No es causal, por ello, que la educación vuelva a ser un motivo de preocupación no sólo para los padres de familia y educadores, sino para el conjunto de la sociedad y, en particular, para los dirigentes políticos y sindicales, para los empresarios y para los intelectuales en general.”.

LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI: NUEVAS NECESIDADES

          Las redes sociales aplicadas a la práctica docente

          Introducción

Las redes sociales, y más concretamente los servicios web de redes sociales, son servicios de software que permiten poner en contacto personas con intereses comunes. Las herramientas que ponen a disposición de los usuarios son numerosas y diferentes según hablemos de uno u otro servicio de red social, aunque la mayoría suelen incluir grupos, mensajes privados, mensajes públicos, correo electrónico interno o chat, entre otros.

Hasta ahora los intentos de utilizar las redes sociales en la práctica de la docencia se han limitado a experiencias aisladas realizadas con alumnos de educación superior, así como en la formación de profesores, y de forma mayoritaria para cursos individuales, formado por un profesor y sus alumnos. Las redes sociales utilizadas con fines estrictamente educativos en la educación pre-universitaria son prácticamente inexistentes. No deja de ser llamativo que aunque las redes sociales de profesores son numerosas, incluso diríamos que excesivas, pocos las han llevado hasta el aula.

La capacidad de poner en contacto personas es algo inherente a los servicios de redes sociales y tiene una aplicación inmediata a la sociedad educativa, entendida ésta como la formada por los profesores y los alumnos en un centro educativo. De forma que más que el interés por el uso de las herramientas que nos proporcionan las redes sociales, en este artículo quiero poner de relevancia su indudable  utilidad como medio para fomentar el contacto, el diálogo y la comunicación entre alumnos y profesores. Especialmente como favorecedor de la comunicación en su vertiente docente de enseñanza y aprendizaje, sin despreciar la personal que como en cualquier red social no educativa se puede ver potenciada.

          Servicio de red social

En nuestro centro educativo hemos seleccionado Ning (www.ning.com) debido a que es un servicio que se ofrece de forma gratuita (también existe un servicio de pago con más prestaciones) y que está exento de los problemas que conlleva la instalación de software en los servidores propios, como Elgg (www.elgg.org). Además, las redes creadas en este sistema son independientes las unas de las otras por lo que no se producen las interferencias existentes en otras redes sociales como Facebook (www.facebook.com), Myspace (www.myspace.com) o Lynkedin (www.linkedin.com) donde se pueden recibir informaciones y peticiones de amistad de cualquier usuario que pertenezca a estas redes. En su versión gratuita Ning ofrece 10GB de espacio para la red, capacidad para 20.000 miembros y, en el caso de redes para alumnos de 13 a 18 años, la eliminación de la publicidad de la red (de Haro, 2008b).

          El efecto social de la red

Durante el curso 2008-2009 hemos llevado a cabo diversas experiencias con las redes sociales, en la actualidad nuestra red consta de 314 miembros, 10 de los cuales son profesores y el resto alumnos desde 1º de ESO hasta 2º de Bachillerato. Las asignaturas que utilizan la red corresponden a Informática de 4º de ESO, Matemáticas de diversos niveles de ESO y Bachillerato, Música de 1º de ESO, Ciencias Naturales de 3º de ESO, Lengua Castellana de 4º de ESO y Ciencias de la Tierra de 2º de Bachillerato.

En un primer momento se crearon dos redes, una para la asignatura de Informática en 4º de ESO y otra para las Matemáticas de distintos niveles de ESO y Bachillerato. La primera con unos 50 alumnos miembros y la segunda unos 100. Ya desde los primeros días (De Haro, 2008c) se pudo observar una notable diferencia en el comportamiento de los alumnos en ambas redes sociales. Los alumnos de la red social menos numerosa se limitaban a conectarse casi exclusivamente durante las horas de clase, mientras que los de la red de matemáticas, más numerosa, se conectaban a ella también una vez acabada la jornada de las clases. Los motivos de estas conexiones eran sobre todo para relacionarse entre ellos a través de mensajes y actualizar su perfil mediante descripciones propias, archivos de música, vídeos y fotos. Finalmente trasladamos a todos los alumnos de la red menor a la mayor y actualmente disponemos sólo de una.

Parece que  existe un fenómeno de retroalimentación de forma que un incremento en el número de usuarios en la red produce un aumento todavía mayor de la actividad de la misma. Esto estaría producido por el efecto llamada que tienen los mensajes individuales entre los alumnos, que reciben un mensaje de correo cada vez que alguien escribe en su perfil o comenta algún vídeo, foto, etc. de otro. Una vez han entrado en la red para leer el mensaje aprovecharían a su vez para escribir a otros, por lo que la red permanece activa casi continuamente. Para que esto sea posible es necesaria una masa crítica mínima que en el caso de los adolescentes podría estar situada en torno a los 100 alumnos.

Este efecto llamada de la red, ajeno a las motivaciones académicas, es una de las grandes virtudes que podemos encontrar para el uso de las redes educativas o eduredes.

          La comunicación entre los miembros de la red

Las redes sociales ponen a nuestra disposición numerosas herramientas para que sus miembros puedan estar en contacto directo. Cada vez que hay una actuación directa sobre un usuario, o uno de sus objetos, éste recibe un mensaje de correo electrónico. Esto puede suceder a través de los objetos que admiten comentarios (blogs, foros, fotos, vídeos, etc.), mediante la página del perfil de cada uno, en la que se pueden escribir mensajes, y a través el correo electrónico interno con el que se pueden mandar mensajes privados.

Los grupos que se pueden crear dentro de la red también disponen de mecanismos de comunicación directa entre sus miembros. Igual que a los usuarios individuales, es posible mandar mensajes de correo a todos sus miembros y también se puede escribir en la página del grupo. Ambos sistemas avisan al usuario por correo electrónico.

Todos estos métodos directos entre usuarios (además de los indirectos como pueden ser la conversaciones en los foros o los blogs) hacen que la comunicación entre todos los miembros de la red sea sencilla, rica y fluida. La sencillez que existe en la red para ponerse en contacto con un alumno o un grupo de ellos le da una gran potencia comunicadora. Disponer de todos nuestros alumnos en un mismo espacio, así como ellos tener a sus profesores en el mismo confiere a las redes de un enorme potencial comunicador y de puesta en contacto.

          Grupos de la red

Dentro de la red social Ning existe la posibilidad de crear tantos grupos de alumnos como se desee. Estos grupos son los que dan a la red sus posibilidades educativas más allá de las puramente sociales. La facilidad en su creación, ya sea por parte de profesores como de los propios alumnos, hace que podamos disponer de agrupaciones de alumnos según las necesidades de cada momento. Dentro de cada grupo disponemos de las siguientes herramientas:

·         Una caja de texto, donde podemos insertar cualquier texto o código HTML, javascript, flash, java, etc. Esta caja admite tantos elementos como deseemos y puede servir para colocar documentos incrustados, enlaces a recursos, imágenes, etc.

·         Espacio para comentarios secuenciales, cada vez que alguien escribe uno de ellos el resto de miembros del grupo es avisado por correo electrónico. Puede usarse para dar avisos de los que deseamos que todos se enteren inmediatamente.

·         Foro de discusión. Esta herramienta es indispensable para mantener cualquier debate o conversación con los alumnos o entre ellos, aunque también se puede utilizar de otros modos, como podría ser crear discusiones a modo de entradas de blog o como páginas estáticas, para poner la materia que entra en los exámenes, etc. Admite archivos adjuntos.

·         Correo electrónico a todos los miembros del grupo. A diferencia de los comentarios, donde el texto escrito queda en el interior del grupo, esta herramienta permite mandar un mensaje de correo a todos los miembros del grupo, recibirán el texto que hayamos escrito y no únicamente un aviso de mensaje.

·         Un espacio para sindicación y poder enlazar así con un recurso externo.

Los grupos son de una gran plasticidad y pueden ser usados, entre otras muchas cosas, para los siguientes fines (De Haro, 2008a):

·         Grupo de la asignatura. El profesor crea un grupo para los alumnos de una asignatura en particular. Allí les puede poner enlaces a recursos externos a la red, debatir temas de clase y dar avisos a sus alumnos.

·         Grupo de alumnos. Los alumnos crean un grupo para trabajar en él. Se pueden hacer estos grupos de pocos alumnos cuando en nuestra asignatura realicen trabajos en grupo. Lo pueden utilizar para poner enlaces a recursos externos que estén utilizando, dejarse mensajes, distribuirse el trabajo o debatir sobre el desarrollo del mismo.

·         Grupo de tutoría. El tutor del curso crea un grupo con sus alumnos. Puede ser utilizado para dar avisos a los alumnos o debatir temas tratados en la tutoría.

          Centro de referencia

La red social, además de los grupos, nos ofrece otras herramientas que son generales y visibles por todos los miembros de la red como un calendario de eventos, blog para cada usuario, foro de discusión general que puede ser organizado por temas, zonas para archivos de audio, vídeos y fotos. Si nuestra red se utiliza sólo en una asignatura podremos utilizar plenamente estas herramientas, pero si nuestra red está formada por múltiples asignaturas con varios profesores la utilización de estas herramientas no tendrá unos beneficios tan claros debido a que se mezclan los objetos de diferentes asignaturas, aunque es posible etiquetarlos de forma que se puede establecer una cierta clasificación.

Los beneficios de la red no se basan únicamente en estas herramientas que se ponen a nuestra disposición, ya que podemos encontrar otros servicios especializados que probablemente nos sean de más utilidad. Es la preparación de las redes sociales para ser utilizadas de forma masiva por miles de usuarios lo que las hace ideales para actuar como centro de partida para las actividades TIC de toda una institución educativa. Este uso como centro de referencia al que se dirigen profesores y alumnos para acceder a todos los recursos de su actividad docente tiene varias ventajas:

·         Minimiza la necesidad de formación ya que todos están utilizando un mismo recurso, que en  muchos casos bastará por sí mimo para satisfacer las necesidades educativas del profesor, al menos en las fases iniciales cuando los profesores se inician en el uso de las TIC. La red social funciona exactamente igual independientemente de la asignatura, profesor o grupo que estemos usando.

·         Favorece la comunicación con los alumnos, en ambas direcciones, al estar todos en un mismo espacio. Hemos comprobado que desde la existencia de la red en nuestro Centro el medio habitual para la comunicación a través de Internet se ha desplazado en parte hacia la red social, incluso entre los mismos alumnos y entre profesores. Esto es debido a que es mucho más fácil localizar las personas dentro de la red que mediante otros medios, ya que no es necesario mantener una lista con todos nuestros contactos. Además, algunos profesores son reacios a dar su dirección de correo electrónico a los alumnos y en las comunicaciones a través de la red social éste nunca es desvelado, aunque los mensajes se reciban en él.

·         El carácter generalista de las redes sociales es de gran importancia ya que esta característica  permite el uso universal de las mismas, independientemente de las asignaturas, alumnos y profesores. La falta de especialización tenderá a ser complementado con la experiencia del profesor mediante otros medios como blogs, wikis, etc. Pero tomando la red siempre como punto de partida para su actividad.

          El éxito de las redes sociales educativas

Este éxito está basado en el efecto de llamada social que tiene sobre los propios alumnos y que hace que se conecten a la red, no porque se lo exige el profesor, sino porque dentro de la red dispone de objetos de su interés, como son los perfiles propios y de los amigos que les definen frente a los demás a través de textos, música, fotos o vídeos. Esto forma relaciones no docentes de tipo social que forman parte del aprendizaje informal. Al mismo tiempo los grupos forman parte del aprendizaje formal, pero en sí mismos son comunidades de práctica, que también son propios del aprendizaje informal (Hamburg & Hall, 2008). Por lo tanto, la red social educativa permite un acercamiento inusual entre ambos tipos de aprendizaje, con las ventajas que ello conlleva para el incremento en la eficacia del aprendizaje de los alumnos.

No se tiene constancia sobre la existencia de literatura especializada tratando el ámbito de la práctica docente y educativa de las redes sociales con adolescentes. Las experiencias para llevar la red social al aula parecen estar en plena fase experimental por parte de unos pocos profesores que, de momento, no han hecho públicas sus experiencias.

No estamos de acuerdo, por los motivos ya explicados a lo largo de este artículo, con afirmaciones como las realizadas por Fernando Santamaría (2008) sobre la falta de adecuación de las redes sociales en educación: “La pedagogía de los espacios se debe planificar en estas entidades-plataforma desde unas competencias adecuadas para el uso de las redes sociales con respecto a su utilización, a la creación de la identidad digital, a la buena gestión y compartición de los datos. Por eso también creemos que hay otros entornos que son más adecuados a nivel educativo, como pueden ser los entornos de aprendizaje en red y las comunidades de aprendizaje en su versión virtual.”

Para conocer el auténtico alcance que tendrán las eduredes deben explorarse y estudiarse con detenimiento, algo que de momento está en sus fases iniciales pero que con toda seguridad se empezará a hacer de forma más extensa y sistemática durante el año 2009.

La continua evolución de las herramientas de tipo 2.0 no es ajena a los servicios de redes sociales. Pensamos que éstos también se verán significativamente mejorados en los años venideros con el incremento de herramientas y funcionalidades internas, tal como ya ha sucedido con otros servicios clásicos como son los blogs y wikis.

          Un caso práctico de aplicación educativa

En la optativa de Informática de 4º de la ESO los alumnos hacen una Webquest sobre Malware. El objetivo del trabajo es aprender a trabajar en equipo y a utilizar herramientas básicas de la web 2.0.

Para ello forman grupos de 3 ó 4 alumnos que se distribuyen el trabajo entre ellos. Deben buscar información en Internet, guardarla, procesar la información que tienen y, para finalizar, deberán redactar el trabajo que incluirá el texto y el material multimedia que ellos consideren oportuno.

Los alumnos crean sus propios grupos cuya misión primordial es la de actuar como base de su trabajo. Es el lugar común donde se reúnen para planificar y trabajar. Las instrucciones sobre lo que deben hacer se encuentran en el grupo de la clase al cual pertenecen todos los alumnos.

La información recopilada por todos los alumnos se almacena en un grupo de marcadores sociales común para toda la clase, por lo que todos se pueden beneficiar del trabajo de los demás (http://www.mister-wong.es/groups/adediinfor/).

Cada día, 5 minutos antes de finalizar la clase, redactan una entrada breve en el blog de la red el trabajo que ha hecho cada alumno. De este modo se mantiene un registro de su actividad diaria y, lo más importante, se acostumbran a escribir en un blog como algo habitual y cotidiano.

Finalmente el trabajo se redacta en Google Sites donde trabajan todos los miembros de cada sitio de forma simultánea.

Es importante destacar que el trabajo se realiza en dos fases. En la primera aprenden a manejar las herramientas y a trabajar de forma cooperativa mediante el grupo de la red social, los marcadores sociales, los blogs y Google Sites. En la segunda continuan el trabajo empezado anteriormente pero aplicando la experiencia que han desarrollado en un primer momento, por lo que se espera que las destrezas y habilidades se acaben afianzando. En todo este proceso el profesor va controlando el trabajo que realizan y les informa de aquello que pueden mejorar mediante comentarios, pero es especialmente al terminar la primera parte del trabajo donde se intenta que el alumno comprenda en su totalidad el sistema de trabajo que debe seguir para que lo pueda aplicar en la segunda fase.

          Conclusiones

Las redes sociales educativas tienen un valor añadido que va más allá de las herramientas de trabajo que nos proporcionan. Las claves de este valor añadido son:

·         El efecto de atracción social para los alumnos que implica un acercamiento del aprendizaje informal con el formal, así como el acercamiento de su vida privada a la vida docente.

·         La sencillez y fomento de la comunicación con los alumnos, esta comunicación se ve incrementada todavía más por la creación de grupos de trabajo.

·         La posibilidad de actuar como un centro único para las actividades docentes a nivel general de la institución educativa o, en su defecto, de la clase. Esto favorece el aprendizaje y uso por parte de alumnos y profesores.

·         Las redes sociales permiten el uso masivo por parte de miles de alumnos y cientos de profesores sin que impere el caos. De este modo se favorece la incorporación generalizada de las TIC en los centros educativos, algo que ya se está empezando a producir en algunos de ellos.

·         Las redes sociales son generalistas por lo que las herramientas que proporcionan son idóneas en las fases iniciales de la incorporación del profesorado a las mismas. Profesores más avanzados pueden incorporar otras herramientas externas especializadas como complemento a la red.

          Bibliografía

De Haro, J.J. 2008a. Las redes sociales en educación. EDUCATIVA.
http://jjdeharo.blogspot.com/2008/11/la-redes-sociales-en-educacin.html

De Haro, J.J. 2008b. Redes sociales educativas en Ning sin publicidad. EDUCATIVA.
http://jjdeharo.blogspot.com/2008/12/redes-sociales-educativas-en-ning-sin.html

De Haro, J.J. 2008c. Aplicaciones prácticas educativas de la red social Ning (I). EDUCATIVA.
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A INICIAR LA REVOLUCIÓN EDUCATIVA

LA REVOLUCIÓN EDUCATIVA

LA EDUCACIÓN PROHIBIDA

LA IMPORTANCIA DE LA FORMACIÓN DOCENTE

La formación del docente en el siglo XXI  es un reto producto de la volatilidad de los nuevos desafíos y desarrollos que se experimentan en el mundo científico tecnológico. Es por eso que la capacitación de nuevos saberes y la adaptación a la tecnología es una forma estratégica que el docente de estos tiempos debe asumir como herramienta fundamental para absorber los cambios y transformaciones que se experimenta en el área educativa.

La tarea del profesor es tan compleja que exige el dominio de unas estrategias pedagógicas que faciliten su actuación didáctica. Por eso, el proceso de aprender a enseñar es necesario para comprender mejor la enseñanza y para disfrutar de ella.

Es importante que los docentes que trabajan en las instituciones educativas en el siglo XXI realicen una juiciosa reflexión acerca de si sus capacidades pueden o no responder a las expectativas de las demandas de un sector heterogéneo y crítico que requiere de respuestas para describir y explicar la complejidad de esta nueva sociedad donde lo constante es el cambio.

Ante esta nueva realidad se hace necesario una nueva reconfiguración del rol del docente, su nueva contextualización debe emerger de una nueva visión filosófica y a su vez debe estar articulado al progreso de los estudiantes.

El docente para el siglo XXI, como subraya el profesor colombiano Álvaro Recio, será un pedagogo-investigador con una honda formación humana y social, de modo que se convierta en agente de cambio de él mismo, de sus alumnos y de la comunidad donde la enseñanza se orientará, también, a que el alumno aprenda a trabajar, a investigar, a inventar, a crear y a no seguir memorizando teorías y hechos.

Esta situación implica retos para el educador, primero que todo, el tener que encontrarse consigo mismo, y la necesidad de poseer herramientas teóricas, conceptuales y metodológicas que le permitan conocer a profundidad el medio y a sus educandos. Debe además, dominar el campo del conocimiento específico para ejecutar su profesión como educador y tener elementos que le permitan profundizarlos, aplicarlos y estar en permanente actualización.

El cambio de los métodos docentes es una exigencia impuesta por la naturaleza misma del conocimiento contemporáneo, cuyo crecimiento exponencial, multidisciplinariedad e internacionalización, es concomitante de su rápida obsolescencia.

LA DOCENCIA